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(ページの作成:「学習とは、人間が外界の情報を取り入れ比較し、新しい行動や解釈、表現について習得すること。 ==学習の重要性== 人間の人…」) |
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学習とは、人間が外界の情報を取り入れ比較し、新しい行動や解釈、表現について習得すること。 | 学習とは、人間が外界の情報を取り入れ比較し、新しい行動や解釈、表現について習得すること。 | ||
==教材== | |||
最近はやる気とインターネット環境があれば、いつでもどこでも何度でも無料で、学べる。学ばないのは個人の意欲の問題ないし、環境の問題であるが、やる人はどんな環境でもやる。 | |||
無料の[[学習教材]]については、[[学習教材]]のページを参照のこと。 | |||
===注意点=== | |||
教材の質は玉石混交なので、活用には工夫が必要<ref>[https://bunshun.jp/articles/-/66750?device=smartphone&page=5 (5ページ目)「え、YouTubeでは先生と違う説明をしてたんですけど…？」教育系YouTuberの影響で“ヤバい学生”が増えている | 文春オンライン]</ref> | |||
『使い所を明確に絞って能動的に使う』 | |||
『自分の手を動かして試す』 | |||
『重要な内容は比較したり批判的に見る』 | |||
==学習の重要性== | ==学習の重要性== | ||
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学習はできる可能性（アビリティ）に直結するため、個々人が学習に関する戦略を身につけておくことは非常に重要である。 | 学習はできる可能性（アビリティ）に直結するため、個々人が学習に関する戦略を身につけておくことは非常に重要である。 | ||
==学習継続== | |||
結果がすぐに出ないのが当たり前と認識して、自分の成長曲線をプロットするのが大切である。 | |||
焦らないためには、成長曲線が緩やかかつ、歪な形状であることを理解する必要がある。<ref>[https://note.com/4bata/n/n6f78b20d9814 「結果が出ない焦り」と向き合う方法柴田史郎2021/05/02 23:35]</ref> | |||
==記憶定着== | |||
長期記憶の形成のためには反復が欠かせない。一方で、ごく少ない反復期間で、長期記憶を形成できない人もいる。 | |||
その点において、学習向きの人とそうでない人がいることは、現実問題として確かにある。 | |||
==ノウハウ== | |||
テンションを上げて、ドーパミンを出すことで学習効率を上げる方法。<ref>[https://studyhacker.net/yuuwaku-bundle 「つまらない勉強が楽しくなる」シンプルな方法。“○○とセット” にしたら勉強がかなりはかどった話]</ref>適度に認知の厳密さが下がっていることや、情動優位で行動が形成されることなどの条件が必要と考えられる。 | |||
[https://note.com/_go_kiritani/n/n294872c268c9 最速で成果を出す方法｜Go Kiritani] | |||
==理論== | |||
===「最近接発達領域」（Zone of Proximal Development、ZPD）=== | |||
「最近接発達領域」（Zone of Proximal Development、ZPD）は、ソビエトの心理学者レフ・ヴィゴツキーによって提唱された教育心理学の理論。 | |||
個人の学習と発達において重要な役割を果たす。 | |||
ZPDの概念は、教育現場で特に重要視され、教師はこの理論を利用して、各生徒のZPDを特定し、そのレベルに適した指導を行うことで、生徒の自立した学習能力を最大限に引き出すことができる。 | |||
このアプローチは、生徒が次の発達段階へと進むための「足掛かり」となる知識やスキルを提供することを目指す。 | |||
この理論は、個々の生徒に合わせた教育や、より効果的な学習のための環境設定に役立てられています。 | |||
ZPDは、子どもが自力でタスクを達成できるレベルと、大人やより能力の高い仲間の支援を受けて達成できるタスクの間の差を指す。 | |||
具体的には、以下の三つの領域に分けて考える。 | |||
**実際的発達領域 - 子どもが自分自身で解決できる問題の範囲。 | |||
**最近接発達領域 - 助けや指導を受けることで解決できる問題の範囲。 | |||
**潜在的発達領域 - たとえ助けを受けても解決できない問題の範囲。 | |||
===実践例=== | |||
[https://note.com/yuki_anzai/n/nae13ca51dc3e 組織に“できたてホヤホヤの暗黙知”をシェアする仕組みをどうつくるか？子どもの「逆上がり」習得過程を見て気づいたこと｜安斎勇樹] | |||
==参照== | |||
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2024年5月5日 (日) 10:05時点における最新版
学習とは、人間が外界の情報を取り入れ比較し、新しい行動や解釈、表現について習得すること。
教材
最近はやる気とインターネット環境があれば、いつでもどこでも何度でも無料で、学べる。学ばないのは個人の意欲の問題ないし、環境の問題であるが、やる人はどんな環境でもやる。
注意点
教材の質は玉石混交なので、活用には工夫が必要[1]
『使い所を明確に絞って能動的に使う』
『自分の手を動かして試す』
『重要な内容は比較したり批判的に見る』
学習の重要性
人間の人生は学習が得意であればあるほどに豊かになりやすい傾向があり、豊かさを追求するとき学習は極めて重要であり、もっとも変化をもたらす要素の一つである。
学習はできる可能性（アビリティ）に直結するため、個々人が学習に関する戦略を身につけておくことは非常に重要である。
学習継続
結果がすぐに出ないのが当たり前と認識して、自分の成長曲線をプロットするのが大切である。
焦らないためには、成長曲線が緩やかかつ、歪な形状であることを理解する必要がある。[2]
記憶定着
長期記憶の形成のためには反復が欠かせない。一方で、ごく少ない反復期間で、長期記憶を形成できない人もいる。
その点において、学習向きの人とそうでない人がいることは、現実問題として確かにある。
ノウハウ
テンションを上げて、ドーパミンを出すことで学習効率を上げる方法。[3]適度に認知の厳密さが下がっていることや、情動優位で行動が形成されることなどの条件が必要と考えられる。
理論
「最近接発達領域」（Zone of Proximal Development、ZPD）
「最近接発達領域」（Zone of Proximal Development、ZPD）は、ソビエトの心理学者レフ・ヴィゴツキーによって提唱された教育心理学の理論。
個人の学習と発達において重要な役割を果たす。
ZPDの概念は、教育現場で特に重要視され、教師はこの理論を利用して、各生徒のZPDを特定し、そのレベルに適した指導を行うことで、生徒の自立した学習能力を最大限に引き出すことができる。
このアプローチは、生徒が次の発達段階へと進むための「足掛かり」となる知識やスキルを提供することを目指す。
この理論は、個々の生徒に合わせた教育や、より効果的な学習のための環境設定に役立てられています。
ZPDは、子どもが自力でタスクを達成できるレベルと、大人やより能力の高い仲間の支援を受けて達成できるタスクの間の差を指す。
具体的には、以下の三つの領域に分けて考える。
- 実際的発達領域 - 子どもが自分自身で解決できる問題の範囲。
- 最近接発達領域 - 助けや指導を受けることで解決できる問題の範囲。
- 潜在的発達領域 - たとえ助けを受けても解決できない問題の範囲。
実践例
組織に“できたてホヤホヤの暗黙知”をシェアする仕組みをどうつくるか？子どもの「逆上がり」習得過程を見て気づいたこと｜安斎勇樹
